Proyecto para el Taller Educacional Laboral "Aguapane"

DISEÑAR RAMPA PARA LA ACCESIBILIDAD AL MEDIO DE TRANSPORTE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA TALLER DE EDUCACIÓN LABORAL “AGUAPANE” PARA MINIMIZAR EL ESFUERZO FÍSICO DE LOS MISMOS.
INDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………….
Objetivos……………………………………………………………………
Justificación………………………………………………………………..

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………….
Bases teóricas……………………………………………………………….
Definición de términos básicos…………………………………………….

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Plan de ejecución y cronograma………………………………………….
Plan de acción … ….……………………………………………………….
Recomendaciones…………………………………..………………………
Conclusiones………………………..……………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………









INTRODUCCION


La Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior tiene como principal propósito promover la identificación de los valores internos de la institución y los principios de responsabilidad social que deben regir la actitud de los docentes, estudiantes y personal en general para el fortalecimiento de sus capacidades y de este modo garantizar la eficiencia en la aplicación de este importante componente novedoso denominado “ Servicio Comunitario”, de manera que su inserción en la currícula de nuestra Universidad contribuya a aumentar las potencialidades que favorezcan el conocimiento de la problemática social y la integración del estudiante con su entorno social y comunitario en una relación productiva.

Los alumnos de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho en las especialidades de Derecho, Ingeniería y Administración, siguiendo con los lineamientos de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, la cual anuncia en el titulo I, Capitulo II, Articulo IV, textualmente: “A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley.”

Se nos asignó la prestación del Servicio Comunitario en la comunidad de la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral Aguapane, donde se realizó un diagnóstico para priorizar las necesidades del plantel educativo para jóvenes y adultos especiales, lo que nos permito enfocar el desarrollar del Servicio Comunitario en el Diseño de una rampa para la accesibilidad al medio de transporte de los alumnos con discapacidad Físico-Motora, incluyendo la ejecución de otras actividades para cumplir con lo establecido en la prestación del Servicio Comunitario y así desarrolla este proyecto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el período comprendido entre los dos y seis años los niños y niñas realizan una gran cantidad de progresos. Contemplan el desarrollo del lenguaje, transformaciones físicas tanto en apariencia como en las habilidades motoras finas y gruesas; sin embargo la consecución de todos estos cambios, el correcto desarrollo físico, psicológico y social, solo se lograrán si los contextos que rodean al niño o a la niña, son capaces de satisfacer adecuadamente sus necesidades.

En Venezuela, Según Hurtado (2000) cada tres (3) de diez (10) niños, presentan en esta etapa problemas de conductas propiamente dichos; es decir, problemas de adaptación y conducta social, su apariencia y sintomatología se modifican a lo largo del tiempo, reflejando la propia evolución del niño y los diferentes tipos de experiencias que corresponden al proceso de maduración.

Lo déficit de la atención, es el trastorno de la conducta de la niñez más comúnmente diagnosticado en nuestro país, cuyo diagnóstico es mucho más frecuente en niños que en niñas. Cabe destacar que este trastorno en la mayoría de los casos representa la causa del fracaso escolar.

El Municipio San José de Guanipa-Estado Anzoátegui, cuenta actualmente con un taller para personas con discapacidad, denominado Taller de Educación Laboral “Aguapane”, institución que tiene siete especialidades mediante programas de formación profesional conformados por (Metales, Herrería, Artesanía, Cocina, Cría de Animales Domésticos, Moldeados en Cemento, huertos, entre otros).

(1996), se ha podido apreciar que un número importante (3% a 5%) de los adolescentes que presentan problemas de conducta.

Es por ello que la Dirección de Educación Especial (1996) ha enfatizado en la necesidad de desarrollar conjuntamente con los docentes de aulas, líneas de acción con el objeto de atender integralmente a la población que presenta este tipo de dificultades, tomando en consideración los aspectos biológicos, psicológicos y sociales.

En este orden de ideas cabe señalar que “El Taller de Educación Laboral Aguapane” no escapa de esta realidad, en la actualidad cuenta con un aproximado de 113 personas con discapacidad y limitaciones físicas, sensoriales y mentales por caracterizar estos de poseer matrículas de bajos recursos económicos, representan lo que se denomina población de alto riesgo. Lo que significa que algunos de los problemas de conducta existentes en el Taller Laboral “Aguapane” pueden ser atribuidos a Trastornos de Déficit de Atención e Hiperactividad (T.D.A.H.).

En el Taller de de Educación Laboral “Aguapane” ubicado en el Municipio San José de Guanipa-El Tigrito Estado Anzoátegui, se ha evidenciado con mayor frecuencia los casos de problemas de conductas, discapacidad, limitaciones físicas y mentales asociados al trastorno mencionado anteriormente otras enfermedades y limitaciones físicas, Esto se debe a múltiples causas: familias no estructuradas, casos de pobreza extrema, embarazo precoces, entre otros.

De allí la necesidad de emplear estrategias psicopedagógicas que minimicen o disminuyan los niveles de este trastorno, que llega a afectar al niño y niña de manera irreversible hasta llegar a la edad adulta si no se atiende a tiempo, por lo que cabe preguntarse lo siguiente:

¿Será necesario diagnosticar el nivel de conocimiento del docente de en el aula, acerca de estrategias psicopedagógicas?

¿La descripción de dichas estrategias a emplear por el docente de representa un avance?

Y por último ¿Sería provechoso para los docentes que laboran en el Taller de Educación Laboral Aguapane, contar con un programa de estrategias psicopedagógicas, dirigido a los docentes de educación especial que laboran en el mismo?

De acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, los alumnos de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, observando la problemática del Taller nos planteamos la necesidad de diseñarle una rampa para accesibilidad al medio de transporte de los alumnos con problemas de discapacidad Físico-Motora de la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”, con la finalidad que pueda ser instalada y esto para facilite el traslado de los alumnos con discapacidad Físico-Motora.


ANTECEDENTES


La Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”, fue fundada el 16 de Septiembre de 1988, gracias a la iniciativa de la Asociación Guanipa de Padres y Amigos de Niños Excepcionales, con una matrícula de 32 jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, iniciando las actividades con tres especialidades ocupacionales: Madera y Carpintería, Herrería y Soldadura y Peluquería, el 01 de marzo de 1991 se inauguraron las instalaciones propias de la institución dentro de los espacios del complejo "María Carolina Mata" en la Calle Negro Primero de San José de Guanipa. Actualmente es una institución donde se brinda atención educativa integral, mediante programas de formación profesional conformados por siete especialidades ocupacionales (Metales-Herrería, Artesanía, Cocina, Cría de animales domésticos, Moldeado en Cemento y Huerto; formación académica, personal social, Educación Física, Deportes y Recreación, Cultura e Integración Socio - Laboral y los Su-Proyectos de Integración Escolar, Familia, Proyección Comunitaria, Desarrollo del Recurso Humano y Profesional, Investigación, Prevención y Atención a la Salud). En cada uno de estos programas se realizan adaptaciones curriculares pertinentes y enmarcados en los espacios de Escuelas Bolivarianas de Innovaciones Pedagógicas, Salud, Paz, Producción, Productividad, Cultura, Creatividad, Quehacer Comunitario, Comunicación Alternativa, Tecnología de la Información y Comunicación, Diversidad e Interculturalidad, Recreación y Deportes para fortalecer el ser, hacer, conocer y convivir, y de esa forma contribuir a la formación de que las personas con discapacidad ejerzan los mismos derechos y deberes que cualquier otro venezolano.

Es precisamente esta institución la que impulsa la organización y formación de la Asociación Civil de Personas con Discapacidad, para recoger las propuestas en materia de atención a la población con limitaciones físicas, sensoriales y mentales, cuya columna vertebral es la descentralización administrativa y la participación social, contemplando dentro de sus propósitos la consolidación de la Red Social para Personas con Discapacidad de la zona sur del Estado Anzoátegui de apoyo para la población con discapacidad, de carácter intersectorial e interinstitucional a través del cual se logre una cultura de la convivencia y respeto a los derechos fundamentales.
MARCO TEORICO


SÍNDROME DE DOWN
El síndrome de Down es un trastorno cromosómico que incluye una combinación de defectos congénitos, entre ellos, cierto grado de retraso mental, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacos y otros problemas de salud. La gravedad de estos problemas varía enormemente entre las distintas personas afectadas.
El síndrome de Down es uno de los defectos congénitos genéticos más comunes y afecta a aproximadamente uno de cada 800 bebés. Según la Sociedad Nacional del Síndrome de Down (National Down Syndrome Society), en los EE.UU. hay alrededor de 350,000 individuos con síndrome de Down.
CAUSAS DEL SÍNDROME DE DOWN
El síndrome de Down es causado por la presencia de material genético extra del cromosoma 21. Los cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes.
Normalmente, cada persona tiene 23 pares de cromosomas, o 46 en total, y hereda un cromosoma por par del óvulo de la madre y uno del espermatozoide del padre. En situaciones normales, la unión de un óvulo y un espermatozoide da como resultado un óvulo fertilizado con 46 cromosomas.
A veces algo sale mal antes de la fertilización. Un óvulo o un espermatozoide en desarrollo pueden dividirse de manera incorrecta y producir un óvulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de más. Cuando este espermatozoide se une con un óvulo o espermatozoide normal, el embrión resultante tiene 47 cromosomas en lugar de 46. El síndrome de Down también se conoce como trisomía 21 ya que los individuos afectados tienen tres cromosomas 21 en lugar de dos. Este tipo de accidente en la división celular produce aproximadamente el 95 por ciento de los casos de síndrome de Down.
Ocasionalmente, antes de la fertilización, una parte del cromosoma 21 se desprende durante la división celular y se adhiere a otro cromosoma dentro del óvulo o del esperma. El embrión resultante puede tener lo que se conoce como síndrome de Down con translocación. Las personas afectadas tienen dos copias normales del cromosoma 21 más material de cromosoma 21 extra adherido a otro cromosoma. Este tipo de accidente en la división celular es responsable de aproximadamente el tres al cuatro por ciento de los casos de síndrome de Down. En algunos casos, el padre o la madre tiene una redistribución del cromosoma 21, llamada translocación equilibrada, que no afecta su salud.
Aproximadamente del uno al dos por ciento de las personas tiene una forma del síndrome de Down llamada síndrome de Down en mosaico. En este caso, el accidente en la división celular tiene lugar después de la fertilización. Las personas afectadas tienen algunas células con un cromosoma 21 adicional y otras con la cantidad normal.
PROBLEMAS DE SALUD PUEDEN TENER LOS NIÑOS O ADULTOS CON SÍNDROME DE DOWN
Las perspectivas para las personas con síndrome de Down son mucho más alentadoras de lo que solían ser. La mayoría de los problemas de salud asociados con el síndrome de Down puede tratarse y la expectativa de vida es actualmente de unos 55 años. Las personas con síndrome de Down tienen más probabilidades que las personas no afectadas de tener una o más de las siguientes enfermedades:
· Defectos cardíacos. Aproximadamente la mitad de los bebés con síndrome de Down tiene defectos cardíacos. Algunos defectos son de poca importancia y pueden tratarse con medicamentos, pero hay otros que requieren cirugía. Todos los bebés con síndrome de Down deben ser examinados por un cardiólogo pediátrico, un médico que se especializa en las enfermedades del corazón de los niños, y realizarse un ecocardiograma (un examen especial por ultrasonidos del corazón) durante los dos primeros meses de vida para permitir el tratamiento de cualquier defecto cardíaco que puedan tener.
Defectos intestinales. Aproximadamente el 12 por ciento de los bebés con síndrome de Down nace con malformaciones intestinales que tienen que ser corregidas quirúrgicamente.
Problemas de visión. Más del 60 por ciento de los niños con síndrome de Down tiene problemas de visión, como exotropía (visión cruzada), miopía o hipermetropía y cataratas. La vista puede mejorarse con el uso de anteojos, cirugía u otros tratamientos. Los niños con síndrome de Down deben ser examinados por un oftalmólogo pediátrico dentro de los primeros seis meses de vida y realizarse exámenes de la vista periódicamente.
Pérdida de la audición. Aproximadamente el 75 por ciento de los niños con síndrome de Down tiene deficiencias auditivas. Éstas pueden deberse a la presencia de líquido en el oído medio (que puede ser temporal), a un defecto nervioso o a ambas cosas. Los bebés con síndrome de Down deben ser sometidos a exámenes al nacer o antes de los tres meses de edad para detectar la pérdida de audición. Todos los niños con síndrome de Down también deben ser sometidos a exámenes de audición en forma periódica para permitir el tratamiento de cualquier problema y evitar problemas en el desarrollo del habla y de otras destrezas.
Infecciones. Los niños con síndrome de Down tienden a resfriarse mucho y a tener infecciones de oído y, además, suelen contraer bronquitis y neumonía. Los niños con síndrome de Down deben recibir todas las vacunas infantiles habituales, que ayudan a prevenir algunas de estas infecciones.
Problemas de tiroides, leucemia y convulsiones.
Pérdida de la memoria. Las personas con síndrome de Down son más propensas que las personas no afectadas a desarrollar la enfermedad de Alzheimer (caracterizada por la pérdida gradual de la memoria, cambios en la personalidad y otros problemas). Los adultos con síndrome de Down suelen desarrollar la enfermedad de Alzheimer antes que las personas no afectadas. Los estudios sugieren que aproximadamente el 25 por ciento de los adultos con síndrome de Down de más de 35 años tiene síntomas de enfermedad de Alzheimer.
Algunas personas con síndrome de Down presentan varios de estos problemas mientras que otras no presentan ninguno. La gravedad de los problemas varía enormemente.
ASPECTO QUE PRESENTA UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN
Un niño con síndrome de Down puede tener ojos inclinados hacia arriba y orejas pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña, lo que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña y achatada en el entrecejo. Algunos bebés con síndrome de Down tienen el cuello corto y las manos pequeñas con dedos cortos y, debido a la menor tonicidad muscular, pueden parecer “flojos”. A menudo el niño o adulto con síndrome de Down es bajo y sus articulaciones son particularmente flexibles. La mayoría de los niños con síndrome de Down presenta algunas de estas características, pero no todas.
¿QUÉ TAN GRAVE ES EL RETRASO MENTAL?
El grado de retraso mental varía considerablemente. La mayoría de los casos son de leves a moderados y, con la intervención adecuada, pocos tendrán un retraso mental grave.3 No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño con síndrome de Down en función de sus características físicas.
LO QUE PUEDE HACER UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN
Por lo general, los niños con síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas que hace cualquier niño, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al baño. Sin embargo, generalmente comienzan a aprender estas cosas más tarde que otros niños.
No puede pronosticarse la edad exacta en la que alcanzarán estos puntos de su desarrollo. Sin embargo, los programas de intervención temprana que se inician en la infancia pueden ayudar a estos niños a superar antes las diferentes etapas de su desarrollo.
¿PUEDE UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN ASISTIR A LA ESCUELA?
Sí. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los niños con síndrome de Down a desarrollar destrezas en la mayor medida posible. Además de beneficiarse con la intervención temprana y la educación especial, muchos niños consiguen integrarse en clases para niños normales. Muchos niños afectados aprenden a leer y escribir y algunos terminan la escuela secundaria y continúan estudiando o van a la universidad. Los niños con síndrome de Down participan en diversas actividades propias de la niñez, tanto en la escuela como en sus vecindarios.
Si bien hay programas de trabajo especiales diseñados para adultos con síndrome de Down, mucha gente afectada por este trastorno es capaz de trabajar normalmente. Hoy en día, es cada vez mayor la cantidad de adultos con síndrome de Down que viven en forma semi-independiente en hogares comunitarios grupales, cuidando de sí mismos, participando en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en actividades recreativas y trabajando en su comunidad.
¿SE PUEDE CURAR O PREVENIR EL SÍNDROME DE DOWN?
No existe cura para el síndrome de Down ni hay manera alguna de prevenirlo. Sin embargo, algunos estudios sugieren que las mujeres que tienen ciertos genes que afectan la manera en que sus organismos metabolizan (procesan) la vitamina B conocida como ácido fólico podrían ser más propensas a tener un bebé con síndrome de Down. En caso de confirmarse, este hallazgo podría proporcionar una razón más para recomendar a las mujeres que pueden quedar embarazadas que tomen una multivitamina a diario que contenga 400 microgramos de ácido fólico (lo que, según se ha comprobado, reduce el riesgo de ciertos defectos congénitos del cerebro y de la médula espinal).


EL SÍNDROME DE DOWN AUMENTA CON LA EDAD DE LA MADRE
El riesgo de síndrome de Down se incrementa de aproximadamente:
1 de cada 1,250 niños para una mujer de 25 años de edad
1 de cada 1,000 a los 30 años,
1 de cada 400 a los 35 años,
1 de cada 100 a los 40 años, y
1 de cada 30 a los 45 años.
Tradicionalmente, se ha considerado que las mujeres de más de 35 años tenían grandes probabilidades de tener un bebé con síndrome de Down. Sin embargo, aproximadamente el 80 por ciento de los bebés con síndrome de Down nace de mujeres de menos de 35 años de edad, ya que las mujeres más jóvenes tienen muchos más bebés.
RIESGOS QUE TIENEN LOS PADRES DE UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN DE TENER OTRO HIJO AFECTADO
En términos generales, las probabilidades de concebir otro bebé con síndrome de Down en cada embarazo subsiguiente son del uno por ciento más el riesgo adicional propio de la madre según su edad. Sin embargo, si el primer niño presenta síndrome de Down con translocación, las probabilidades de tener otro niño con síndrome de Down pueden incrementarse enormemente.
Por lo general, después del nacimiento, cuando se sospecha que un bebé tiene síndrome de Down, el médico le extrae una muestra de sangre para realizar un análisis cromosómico (llamado cariotipo). Este análisis sirve para determinar si el bebé tiene síndrome de Down y para identificar la forma genética correspondiente. Esta información es importante para determinar el riesgo que corren los padres en futuros embarazos. El médico podrá enviar a los padres a un especialista en genética para que les explique detalladamente los resultados de este análisis cromosómico y les indique cuáles son los riesgos de que se repita este fenómeno en otro embarazo.
COMO DIAGNOSTICAR EL SÍNDROME DE DOWN ANTES DE NAZCA EL BEBÉ
El Colegio de Obstetras y Ginecólogos de los Estados Unidos (American College of Obstetricians and Gynecologists, ACOG) recomienda ofrecer a todas las mujeres embarazadas, independientemente de su edad, una prueba de detección precoz de síndrome de Down. La prueba puede consistir en un análisis de la sangre de la madre durante el primer trimestre (entre las semanas 11 a 13 del embarazo) junto con un examen especial por ultrasonidos de la nuca del bebé (translucencia nucal), o bien en un análisis de la sangre materna durante el segundo trimestre (entre las semanas 15 a 20). (Para obtener más información, consulte la hoja informativa sobre análisis de la sangre materna para la detección de defectos congénitos.) Las pruebas de detección precoz ayudan a identificar los embarazos con un riesgo de síndrome de Down mayor al promedio pero no pueden diagnosticar éste u otros defectos congénitos.
Las mujeres que obtienen un resultado anormal en la prueba pueden realizarse una prueba de diagnóstico, como una amniocentesis o una muestra del villus coriónico (CVS). Estas pruebas permiten diagnosticar o, más frecuentemente, descartar la existencia de síndrome de Down con gran exactitud.
El ACOG también recomienda que las mujeres embarazadas de todas las edades tengan la opción de realizarse directamente una prueba de diagnóstico de síndrome de Down.8 Hasta hace poco tiempo, sólo se ofrecían pruebas de diagnóstico, en lugar de pruebas de detección precoz, a las mujeres de más de 35 años de edad y a otras mujeres que se consideraban con un riesgo mayor de tener un bebé con síndrome de Down ya que la amniocentesis y la prueba de CVS conllevan un pequeño riesgo de aborto espontáneo.
Las pruebas de diagnóstico sirven para tranquilizar a la mayoría de los padres de que su bebé no tiene síndrome de Down. No obstante, si la prueba de diagnóstico prenatal muestra que el bebé tiene síndrome de Down, los padres tienen la oportunidad de prepararse médicamente, emocionalmente y financieramente para el nacimiento de un niño con necesidades especiales y pueden programar el parto en un centro médico debidamente equipado.
¿LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN PUEDEN TENER HIJOS?
Algunas personas con síndrome de Down se casan. Si bien se han producido raras excepciones, los hombres con síndrome de Down generalmente no pueden engendrar hijos.3 En cualquier embarazo, una mujer con síndrome de Down tiene el 50 por ciento de probabilidades de concebir un niño con síndrome de Down, pero se suelen producir abortos espontáneos en muchos embarazos de fetos afectados.

En tal sentido lo consagra la CRBV (1999). En tal sentido, concibe a la niña y a el niño, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la personalidad de los valores y de la ciudadanía.

En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial, la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento; así el perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relación con los demás.

Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica. Además, la formación guarda relación con las tres dimensiones del perfil que se propone a continuación, según el Currículo de Educación Inicial Vigente (2005).



1) PERSONAL:

Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”, o que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensión contemplo el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales.

2) PEDAGÓGICA – PROFESIONAL

Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Además, implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del/la docente.

Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Está estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y ¿Cómo innovar en la acción?. Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas asociados al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, además, implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas, además de aprender a trabajar en equipo.



3) SOCIAL – CULTURAL

Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro(a) y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros(as) respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los/las ciudadanos/as sean la guía permanente de las acciones colectivas.

CÓMO SE PRESENTA EL DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

En el aula la hiperactividad se manifiesta en la dificultad para:

· Permanecer sentado, saltar, correr, molestar a sus compañeros, manipular objetos, retorcerse, y moverse continuamente en el asiento. A menudo:
· realizan movimientos innecesarios con manos y píes o movimientos reptantes en el asiento.
· se paran del asiento.
· corren o trepan en situaciones en las cuales es inapropiado hacerlo
· tiene dificultades para jugar u ocuparse en actividades recreativas tranquilamente
· se les describe como que "siempre tiene el motor encendido" o que "tiene un motor dentro".
· hablan excesivamente



Impulsividad:
A menudo:
· responden antes que se haya completado la pregunta-
· tiene dificultad para esperar su turno (en el juego y en la clase).
· interrumpen pues se entrometen entre los demás. ( en los juegos y en la conversación)


La falta de atención se hace evidente en la falta de persistencia en las tareas. Da la impresión de no estar escuchando.
A menudo:
fallan en mantener la atención de detalles en las tareas escolares.
fallan en mantener la atención en actividades de juego.
parecen no escuchar cuando se les habla directamente.
no siguen las instrucciones y fallan en los trabajos escolares.
tienen dificultades para organizar las tareas y actividades.
rechazan o evitan las actividades hogareñas o escolares que requieren un esfuerzo mental sostenido.
pierden cosas necesarias para las tareas o actividades (libros, lápices, juguetes, herramientas. Etc.)
se distraen fácilmente por estímulos externos.
se muestran olvidadizos en actividades diarias.


La impulsividad se pone de manifiesto por las respuestas precipitadas antes de que se acaben de formular las preguntas, hacer comentarios fuera de lugar, interrumpir al docente, hablar durante las horas de clase. Todo ello hace que el trabajo escolar sea sucio y descuidado. En el hogar, la hiperactividad se manifiesta en estar en movimiento continuo, no se entretiene con nada, registra, toca todo y es excesivamente ruidoso.

La falta de atención se aprecia en la incapacidad para seguir las instrucciones o peticiones y por cambiar de una actividad no terminada a otra. La impulsividad se manifiesta en la interrupción de la actividad de otros miembros de la familia y tener una conducta propensa a los accidentes.

Con sus compañeros la hiperactividad se manifiesta en una conversación excesiva y en la incapacidad para jugar tranquilo, así como para regular su propia actividad de acuerdo con las necesidades del juego. Debido a la falta de atención no capta las reglas ni escucha a otros niños.

La impulsividad se evidencia en la incapacidad para esperar su turno en el juego, interrumpir, ser poco cuidadoso al tomar los objetos, y por realizar juegos potencialmente peligrosos sin tener en cuenta las consecuencias.

Además de estos síntomas esenciales se pueden observar otros con relativa frecuencia, se incluyen aquí, la baja autoestima, baja tolerancia a las frustraciones, temperamento irascible y labilidad emocional. Otros síntomas como negativismo desafiante, enuresis y tics pueden asociarse.

Los signos neurológicos “blandos” como: Deficiente coordinación mano- ojo, dificultad para diferenciar fondo- figura, dificultad para la comprensión de los impulsos sensoriales, integración motora deficitaria, hipersensibilidad a los estímulos, dureza de oído e irritabilidad pueden estar asociados.

TRATORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
El déficit de Atención (ADD) se conoce oficialmente como Desorden por Déficit de la Atención/Hiperactividad ("Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder"), o AD/HD (American Psychiatric Association, 1994), a pesar de que la mayoría de las personas, y algunos profesionales, aún le llaman ADD (el nombre que se le dió en 1980). El nombre del desorden ha cambiado como resultado de adelantos científicos y los resultados de cuidadosas pruebas de campo, y ahora los investigadores tienen evidencia para apoyar su posición de que el AD/HD (así nos referiremos al desorden a través de este Briefing Paper) no es un desorden específico con variaciones diferentes.
De acuerdo a esta evidencia, AD/HD ahora se divide en tres subtipos, de acuerdo a las principales características asociadas con el desorden: falta de atención, impulsividad, e hiperactividad.
Los tres subtipos son:
a. AD/HD de Tipo Predominantemente Combinado,
b. AD/HD de Tipo Predominantemente Inatento, y
c. AD/HD de Tipo Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo.
Estos subtipos toman en cuenta el hecho de que a muchos niños con AD/HD no les cuesta mucho sentarse tranquilos ni mostrar conducta de inhibición, pero pueden ser predominantemente inatentos y, como resultado, tienen mucha dificultad al mantenerse enfocados en una tarea o actividad.
Otras personas con AD/HD pueden poner atención a una tarea pero pierden el enfoque porque pueden ser predominantemente hiperactivos-impulsivos y, por lo tanto, pueden tener dificultad en controlar sus impulsos y actividad.
El subtipo mas prevalente en el Tipo Combinado. Estos niños tendrán significantes síntomas de las tres características.
Definición del Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad
En lugar de una lista de 14 posibles síntomas enumerados en la última edición del DSM (el DSM-III-R), el DSM-IV categoriza los síntomas en tres subtipos del desorden:
· Tipo Combinado: síntomas múltiples de inatención, impulsividad, e hiperactividad;
· Tipo Predominantemente Desatento: síntomas múltiples de inatención con pocos, o quizás ningún síntoma de hiperactividad-impulsividad;
· Tipo Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo: síntomas múltiples de hiperactividad-impulsividad con pocos, o quizás ningún síntoma de inatención.
Otras características esenciales del diagnóstico del AD/HD incluyen:
a. Los síntomas de falta de atención, hiperactividad, o impulsividad deben persistir durante por lo menos seis meses, poco adaptados e inconsistentes con el nivel de desarrollo;
b. Algunos de los síntomas que causan impedimentos deben estar presentes antes de los 7 años de edad;
c. Se encuentra presente algún impedimento de los síntomas en uno o mas ambientes (por ejemplo, en la escuela/trabajo, y en el hogar);
d. Hay evidencia de la presencia de impedimento clínicamente significante en el funcionamiento social, académico, u ocupacional;
Los síntomas no ocurren exclusivamente durante el curso del trastorno generalizado del desarrollo no especificado, esquizofrenia, u otro desorden sicótico y no se puede explicar mejor mediante otro desorden mental (por ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, o trastorno de la personalidad).
¿CÓMO PUEDO SABER SI UN NIÑO TIENE AD/HD?
Desgraciadamente no existe ningún examen simple como, por ejemplo un examen de sangre u orina para determinar si el niño tiene este desorden. Es bastante complicado diagnosticar el AD/HD, se lo puede comparar a un rompecabezas.
Para llegar a un diagnóstico preciso se requiere una evaluación llevada a cabo por un profesional bien preparado (generalmente un pediatra que se especializa en el desarrollo del niño, un psicólogo de niños, un psiquiatra, o un neurólogo pediatra) que conoce mucho sobre AD/HD y todos los otros desordenes que pueden tener síntomas similares a aquellas del AD/HD.
Hasta que el médico no haya coleccionado y evaluado toda la información necesaria, él o ella deberá seguir la misma regla empírica que el padre o maestro que ha observado la conducta y sospecha que el niño pueda tener el desorden: Suponer que el niño puede tener AD/HD.
El diagnóstico de AD/HD se hace en base a síntomas que han sido observados en situaciones múltiples. Esto quiere decir que la persona que hace la evaluación deberá usar fuentes múltiples para coleccionar la información necesaria.
EL DIAGNÓSTICO ADECUADO DE AD/HD INCLUYE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. Un historial médico y familiar completo.
2. Un examen físico.
3. Entrevistas con los padres, el niño, y el maestro del niño.
4. Escalas para medir la conducta, completadas por los padres y maestros.
5. Observación del niño
6. Una variedad de pruebas psicológicas para medir la inteligencia y ajuste socio-emocional, y para indicar la presencia de discapacidades especificas del aprendizaje.
Es importante darse cuenta que, casi característicamente, los niños con AD/HD a menudo se comportan bien en nuevas situaciones, especialmente aquellas con una persona. Por lo tanto, un experto bien preparado en hacer un diagnóstico sabe que no debe tomar una determinación basada solo en la conducta del niño durante el rato que pasan juntos.
Los exámenes médicos sofisticados - como por ejemplo el "EEG" (para medir la actividad eléctrica del cerebro) o "MRI" (un rayo X para fotografiar la anatomía del cerebro) - NO constituyen parte de la evaluación rutinaria.
Tales exámenes se hacen solo cuando el médico experto en hacer el diagnóstico sospecha otro problema, y aquellos casos son raros. De igual manera, la tomografía para estudiar la emisión de positrones (PET Scan) ha sido utilizada recientemente para propósitos de estudio, aunque no forma parte de la evaluación.
Tras completar la evaluación, el experto en hacer el diagnóstico hará una de las siguientes tres determinaciones:
1. el niño tiene AD/HD;
2. el niño no tiene AD/HD aunque sus dificultades son el resultado de otro desorden u otros factores; o
3. el niño tiene AD/HD y otro desorden (una condición co-existente).
Para tomar la primera determinación - que el niño tiene AD/HD – el profesional considera los resultados en relación a los criterios establecidos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (IV edición), el DSM-IV de la American Psychiatric Association (1994).
Un criterio muy importante para el diagnóstico es que los síntomas del niño deberán estar presentes antes de los siete años de edad. Ellos deberán ser, además, inapropiados a la edad del niño y causar impedimentos clínicamente significantes en el funcionamiento social y académico.
Para tomar la segunda determinación - que las dificultades del niño son el resultado de otro desorden u otros factores - el profesional considera aquellos criterios excluyentes encontrados en el DSM-IV y sus conocimientos de desordenes con sintomalogía similar.
De acuerdo al DSM-IV, "Desorden por Déficit de la Atención e Hiperactividad no es diagnosticado si los síntomas se pueden explicar mejor por otro desorden mental (por ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, cambio de personalidad por causa de una condición médica general, o un desorden relacionado al abuso de substancias). En todos estos desordenes, los síntomas de falta de atención comienzan típicamente después de los 7 años de edad, y la historia de ajuste escolar durante la niñez no se caracteriza por una conducta disruptiva ni por quejas del maestro sobre la falta de atención, hiperactividad, o conducta impulsiva" ( 1994, pag. 83).
Además, aquellos factores que causan tensión psico-social como por ejemplo, el divorcio de los padres, abuso de niños, la muerte de un ser querido, rupturas en el ambiente (tales como un cambio de residencia o escuela), u otros desastres pueden resultar en síntomas temporarios de falta de atención, impulsividad, y sobreactividad. Bajo estas circunstancias, los síntomas generalmente surgen repentinamente y por lo tanto, no tendrían una historia de largo plazo. Por supuesto, el niño puede tener AD/HD y al mismo tiempo experimentar tensión psico-social, así es que tales eventos no significan que se debe automáticamente descartar la existencia de AD/HD.
Para tomar la tercera determinación - que el niño tiene AD/HD y una condición co-existente - la persona que hace la evaluación debe primero estar consciente de que AD/HD puede y a menudo sí existe junto con otras dificultades, especialmente discapacidades del aprendizaje, desorden de oposición desafiante, y desorden de la conducta.
Todos los factores deben ser considerados para asegurar que las dificultades del niño sean evaluadas y manejadas comprensivamente.
Claramente, el diagnóstico no es tan fácil como leer una lista de síntomas y luego decir, "Este niño tiene AD/HD!" Este Briefing Paper explora el asunto del diagnóstico en detalle, porque nadie quiere que los niños sean mal diagnosticados. Mientras mas sabemos como padres, más podemos ayudar a nuestros niños a tener éxito. Probablemente no será necesario que aprendamos a utilizar el DSM-IV, pero sí necesitamos saber que la persona que hace la evaluación de nuestro niño esta usando los criterios específicos para AD/HD y todos los componentes para una evaluación comprensiva.

Su objetivo fue seguir paso a paso la aparición de las diversas formas del conocimiento tal como van sugiriendo, de esta manera la estructura y el contenido de la psicología infantil se beneficiaron con su permanente interés en todas las ramas del conocimiento y puso marcado empeño en estimular a otros investigadores para que profundizaran y produjeran los grandes avances que hoy se producen en este campo.

Piaget considera que el niño necesita interactuar con el medio externo, para tener experiencia, pero esto no es suficiente, también necesitan pensar y actuar sobre esa experiencia para poder asimilar o incorporar a su estructura mental, y luego de varias experiencias significativas se acomodan, es decir, modifica su estructura mental para adecuarse a la realidad.

Se acogió esta teoría por considerar que se adapta a los propósitos de la investigación y porque ofrece un enfoque práctico de la situación de aprendizaje.



























DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

T.D.A.H.: Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.

IMPULSIVIDAD: Tendencia a reaccionar, tomar decisiones, entre otras, de forma inmediata y sin reflexión, es decir, sin tomar en consideración las consecuencias.

CONCENTRACIÓN: Prestar atención a lo que se está haciendo.

HIPERACTIVIDAD: Conjunto de trastornos conductuales caracterizado por: impulsividad, distractibilidad, incoordinación motora, imposibilidad para concentrarse durante algún período de tiempo.

DISTRACTIBILIDAD: Distracción, falta de atención.
DIAGNÓSTICO E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA


Los estudiantes de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, núcleo El Tigre-Estado Anzoátegui, de las especialidades de Derecho, Ingeniería y Administración representando al Grupo Nº 10, a los fines de prestar el Servicio Comunitario en el la comunidad de la ESCUELA BOLIVARIANA TALLER DE LABORAL EDUCACION “AGUAPANE”, ubicado al final de la calle Negro Primero, Municipio San José de Guanipa, El Tigrito-Estado Anzoátegui, a través de un recorrido realizado en las instalaciones de dicha Institución visualizamos que el establecimiento presenta varias problemáticas relacionadas con la planta física y mediante entrevista efectuada a la Profesora Xiomara Vivas, directora de la institución, nos manifestó que la misma consta con una matrícula de 113 educandos con discapacidad Físico-Motora y que entre las principales necesidades de esta se encuentra la falta de una rampa, que permitir el acceso al transporte escolar a los alumnos con discapacidad, ya que se les dificulta debido a algunos impedimentos que presentan, por lo que tienen que subirlos al bus en brazos por diferentes miembros del taller, así como también carecen de implementos de trabajo a utilizar en las áreas con las que cuenta la institución las cuales son: área de taller, cultura, moldeado de cemento, huerto, cocina, académica de ebanistería, cerámica entre otras, y materiales de oficina, aunado a esto la labor encomendada en la prestación del Servicio Comunitario nos enorgullece poder ayudar a personas necesitadas y a la vez poner en practica los conocimientos adquiridos.











OBJETIVO GENERAL


Diseñar rampa para la accesibilidad al medio de transporte de los alumnos con discapacidad Físico-Motora de la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane” ubicada al final de la calle Negro Primero, Municipio San José de Guanipa, El Tigrito Estado Anzoátegui, para la minimización del esfuerzo físico de los mismos.


OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Emprender acciones a fin de diseñar rampa para ser adaptada en el transporte escolar, de los alumnos de la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”, para facilitar el acceso de los educandos con discapacidad físico-motora, cumpliendo con las normas de accesibilidad establecidas.

2. Realizar jornada de limpieza en la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”, la cual incluye limpieza de maleza e instalación de aire acondicionado así como de su protector.

3. Revisar y reparar equipos de computación pertenecientes a la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”.

4. Revisar y realizar mantenimiento eléctrico de las instalaciones de la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane” (cerca eléctrica, cableado, y lámparas).

5. Dotar de implementos de trabajo y material de oficina para la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”.
MARCO METODOLOGICO

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO


TIPO DE INVESTIGACIÓN

“Se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno”.

Investigación Descriptiva: “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento”.

La presente investigación es un proyecto factible ya que se refiere al diseño de una rampa, para la accesibilidad al medio de transporte de los alumnos con discapacidad Físico-Motora de la Escuela Bolivariana Taller de educación laboral “Aguapane” el cual está apoyado en una investigación de tipo documental y de campo, además comprende etapas como: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, un procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución, análisis y conclusiones sobre la viabilidad del proyecto.


DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

“Es el modelo o la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado”.
Investigación Documental: “es aquella que se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos”.
Investigación de Campo: “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna”.

Este trabajo de investigación tiene como diseño documental, por los diversos documentos a los que se refiere la documentación y sobre la cual se hace análisis. Es a la vez una investigación de campo porque “la recolección de datos se tomó de la realidad donde ocurren los hechos…”, es decirlos datos se tomaron directamente A la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane” El Tigrito Estado Anzoátegui.

La investigación se desarrolla cumpliendo con varias fases como lo son:

1. Realización del diagnóstico, el cual permitió detectar el problema más prioritario.
2. Revisión Bibliográfica, con el propósito de conseguir información tanto para fundamentar el problema como para indagar sobre algunos antecedentes y marco teórico del proyecto.
3. Ensamblar la investigación organizándola en capítulos.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Según Morles “la población o universo se refiere al conjunto para el cual serán validas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación.

La presente investigación cuenta con una población de: 1 director, 1 sub- directora 7 docentes integrales, 2 auxiliares, 4 docentes especialistas y 113 personas con discapacidad físico-motora.
Según Morles (citado por Arias, 1997) la muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”.

La muestra, en esta investigación se determinó como del tipo de muestreo probabilística estratificado.

Muestreo Probabilístico: “proceso en el cual se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra”.

“Es el que hace posible determinar el presunto error que tenga la muestra. Se basa este tipo de muestreo en la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades”.

“En el muestreo probabilístico, cualquiera de los elementos que integran la población o universo, tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra”.

Dentro de la clasificación del muestreo probabilístico se seleccionó el muestreo estratificado que según Arias, (1997) “consiste en dividir la población en subconjunto o estratos cuyos elementos poseen características comunes. Así los estratos son homogéneos internamente (…), posteriormente se hace una selección al azar de cada uno de ellos”.

“Consiste en dividir primero la población en diferentes estratos, basándose bien en un criterio único, (ejemplo. Sexo) o en una combinación de dos o más criterios (ejemplo, edad, sexo, grado de instrucción); para tomar después al azar cada uno de ellos y construir así, la muestra definitiva”.

Muestreo al azar o aleatorio: “procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno”.

En esta investigación la muestra la constituye dos (2) docente Especialistas y dos (2) auxiliares.


JUSTIFICACION

La incorporación progresiva de personas con discapacidad, limitaciones físicas, sensoriales y mentales con algún tipo de dificultad en su desarrollo integral al Talleres de Educación Laboral “Aguapane”, exige una fuerte transformación de la Educación que reciben y que se ha venido manejando.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), en su artículo 78, establece el derecho de todos los ciudadanos acceder a los fines de la educación, sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y de las aptitudes y tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fenómeno de la cultura y el desarrollo del espíritu de la solidaridad humana. El estado orientará y organizará el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí señalados (art. 80).

Para propiciar un instrumento que verdaderamente garantice el aprendizaje, genere desarrollo, Vigostky (1930) planteó un constructo teórico fundamental, central a su teoría de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el cual proporciona estrategias para comprender el curso interno del desarrollo y así permitir el trazo del futuro inmediato de las personas con problemas mentales, discapacidad.


La posición humanista sugiere que a cada adolescente-adultos, en el sistema de aprendizaje en los talleres laborales para personas con discapacidad Físico-Motora, se le debe ofrecer un programa que represente la mejor alternativa de aprendizaje que promueva su desarrollo y funcionamiento en las diferentes áreas, por medio de estrategias psicopedagógicas adicionales diseñadas para facilitar la competencia general de la persona como un ser único.



Debido a la problemática planteada por la directora Xiomara Vivas de la Escuela Bolivariana “Taller de Educación Laboral AGUAPANE” nosotros, el grupo Nº 10 de la cátedra de Servicio Comunitario para la educación superior, estudiantes de la Universidad “Gran Mariscal de Ayacucho” acordamos realizar el Diseño de una rampa para la accesibilidad al medio de transporte de los alumnos con discapacidad Físico-Motora, debido a que la institución no cuenta con dicho equipo para el ascenso de los alumnos cuya discapacidad física no le permiten acceder al autobús escolar por su propia cuenta, por lo que los facilitadores de la institución se ven en la obligación de cargarlos y trasladarlos al puesto del vehículo antes mencionado.

























CONCLUSIONES

El servicio social comunitario es la oportunidad de demostrar en situaciones concretas y prácticas las competencias adquiridas como promotor e investigador social, prestando un servicio a la comunidad en nuestro campo de acción como futuros profesionales.


El reto de asumir intervención social y su desarrollo en la Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane” no solo tiene una repercusión en cada una de las actividades que hemos desarrollado, sino también en la mejora de los estudiantes que en esta institución reciben la capacitación adecuada para su desarrollo social.

Producto de la aplicación de una diversidad de instrumentos y técnicas se resumen seguidamente los siguientes resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos planteados en el estudio. Las revisiones y mejoras en cada una de las secciones del plantel como: la electricidad, dotación de implementos de trabajo, tanto administrativos como de limpieza, el mantenimiento en las partes de recreación y ambientales entre otras, contribuyen a la mejora de la estructura física y social.

Cada niño y adolescente se beneficiara de las jornadas y trabajos realizados en esta institución de manera social, ambiental, recreacional, entre otras. Ya que estas fueron diseñadas de acuerdo a las necesidades y requerimiento de cada estudiante y para facilitar un poco su instrucción educativa.

La solidaridad y el compromiso de fomentar un proyecto que de mejoras a esta comunidad, no solo nos llena de orgullo sino de un gran sentido de amistad y comprensión para personas que no cuentan con la debida ayuda por parte de los entes gubernamentales.

v Es conveniente precisar el diagnóstico en casos de los alumnos con discapacidad Físico-Motora, no sólo para "evitar tratamientos farmacológicos innecesarios", sino para no cerrar los ojos a las dificultades sociales, escolares y, sobre todo, psicológicas que se ocultan tras él.
v Es necesario realizar una buena evaluación, que atienda a los diversos aspectos de los problemas de rendimiento escolar y/o conducta, antes de desviar a los alumnos que plantean esas dificultades a la consulta de psiquiatría infantil.
v Con respecto a los síntomas de hiperactividad motora, pueden o no estar presentes, pero en caso de estarlo, son fácilmente detectados por el entorno del niño y favorecen la exploración y tratamiento educativo del problema.
v El apoyo que suministre el docente de Educación Inicial puede ser asistencia práctica, tal como ayudar a aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona actúa de la forma deseada. En tal sentido nosotros como estudiantes de la UGMA, observamos y estudiamos la necesidad de diseñarles una rampa que servirá en un futuro para elaborarla y adaptarla al transporte a través de ella facilitaría la accesibilidad al mismo de las personas con discapacidad Físico-Motoras.
v Una manera efectiva de modificar el comportamiento de los alumnos con Discapacidad Físico-Motoras es a través de la ayuda educativa regida por premios y en algunos casos castigos.






RECOMENDACIONES
Al realizar la investigación se sugiere a los docentes de educación inicial al realizar la intervención educativa en niños y niñas que presenten Déficit de Atención e Hiperactividad las siguientes acciones:
· Ser un maestro que comprenda y asimile el trastorno del adolescente o persona adulta y se informe sobre él.
· Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre personas tranquilos.
· Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el las personas con problemas
· Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer.
· No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.
· Alternar el trabajo de mesas - sillas con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
· Enseñarle a mantener el orden en su mesa.
· Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en las actividades, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles una estrategia oral de vez en cuando para que descanse de actividades que implique cortar, pegar, colorear, entre otras.
· Darle ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase, repartir el material, hacer recados, lo que además le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro docente para que lo oiga el niño, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, entre otros.
· Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.
· Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.
· Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo.
· Darles pautas de conducta y actuación con su hijo.
· Entrenarle en la resolución de problemas.
· Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás.
· Entrenarle en técnicas de relajación
· El personal directivo, docente y representantes de los estudiantes del Escuela Bolivariana Taller de Educación Laboral “Aguapane”, deberían dar a conocer a la población en general las diferentes actividades realizadas en dicha institución y el impacto positivo que causarían para la comunidad en general.

· Buscar estrategias y solicitar ayuda a los diferentes organismos privados y gubernamentales, consejos comunales para la donación de recursos y colaboración en el mantenimiento de las instalaciones.

· Motivar y concientizar a la población estudiantil de los diferentes Municipios que comprende la zona sur del Estado Anzoátegui, a los fines de prestar colaboración y ejecución de proyectos sociales.
“En general, estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus limitaciones, pero también de su gran potencial”